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다문화가정 심리상담사 자격 정보 및 안내


그 유도는 교실에서 아이들과 함께 일할 것이기 때문에 다양한 정책, 특히 보건 안전 및 보호 정책의 깊이에 대한 자세한 정보로 다루어졌습니다. 보호 정책의 한 예는 문을 닫은 채로 교실의 한 자녀와 함께 일하면 안됩니다. 나는 학교에서 어색한 물건을 가지고 다닐 필요가 없다. 나는 배지를 동시에 착용하지 않는 사람에게 도전해야합니다. 배지가없는 학교 구내에서 발견되면 도전을 받게 될 것입니다. 교육은 학교의 장비를 사용하여 제공 되었습니다. 앞에서 언급했듯이 학교의 H & S 정책을 이해하고 실행하기위한 책임을 져야 함. 학교의 정책을 이해하고 엄격하게 학교에서 따라야하는 유도 체크리스트에 서명했습니다. 학습 장애 (LD)는 여러 가지보다 구체적인 학습 장애 (SLD)를 설명하는 데 사용되는 포괄적 인 용어입니다. SLD 학생은 특수 요구가있는 학생 중 가장 큰 단일 카테고리를 구성합니다 (미국 교육부, 2016). LD가 만나는 학생들에게는 많은 장애물이 있습니다. 그 장애물 중 하나는 LD없이 다른 학생들의 비교를 기준으로 스스로 판단하는 방법입니다. 이 장애물을 더 잘 이해하기 위해서는 우선 LD가있는 어린이가 장애를 어떻게 이해하는지, 그리고 이러한 이해가 어떻게 세계적인 자존감과 다른 자기 인식과 관련되어 있는지를 알아봐야합니다. Cosden, Elliot, Noble, Kelemen (1999)이 수행 한 연구는 Harter s What I Like와 Heyman의 학습 장애 자기 인식 (SPLD), 일련의 개방형 질문 LD를 가진 어린이가 장애를 어떻게 이해하는지, 그리고 이러한 이해가 어떻게 세계적인 자부심과 다른 자기 인식과 관련되어 있는지를 결정하기 위해 장애를 학습하는 것에 관한 것입니다. 이 연구는 초등학교와 중학교의 학생들로 구성되었습니다. Cosden, Elliot, Noble, Kelemen (1999)의 연구 결과에 따르면, 중학생 그룹의 학생들은 초등학생 그룹보다 학생들의 부정적인 인식이 더 높았다. 각 그룹의 가장 큰 학생 수는 학교 직원의 학습 문제에 대해 통보 받았고 다른 학생들에게는 학부모가 알 렸습니다. 중학생의 20 %와 초등학생의 3 분의 1 이상이 아무에게도 장애에 관해 이야기하지 않는다고보고했습니다. 초등학생의 대다수는 자신의 말로 LD를 설명 할 수 없었고, 중학생의 1/3은 학습 장애를 특정 학문적 문제로 정의 할 수있었습니다. 모든 학생의 과반수가 자신의 신분을 초과 달성 할 것이라고 생각했습니다. 그러나 중학생의 4 분의 1은 LD가 계속해서 영향을 미치 겠지만 심각한 것은 아니라고 밝혔다. 나머지 학생들은 학습 장애가 지금과 똑같이 계속되거나 미래에 어떤 일이 일어날 지 모른다고 생각했습니다. SPLD 점수의 데이터에 따르면 교사의 학습 장애에 대한 정보를받은 학생은 학부모가 듣는 학생보다 학습 장애에 대한 긍정적 인 인식이 적음을 알 수 있습니다. Cosden, Elliot, Noble, Kelemen (1999)은 교사들에 의해 일부 학생들이 LD에 대한 정확한 구두 설명을 표현할 수 있다는 추가 데이터를 밝혀 냈습니다. 교사들에 의해 다른 사람들이 거의 이해하지 못한다고 말한 반면. 그러므로 Cosden, Elliot, Noble, Kelemen (1999)은 정보의 출처가 학생의 자기 이해에 복합적 영향을 미친다는 결론을 내렸다.
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2018/05/27
10회 8차
관광통역안내사
조선기사
식품 : 식품기술사
2018/06/24
7회 3차
기계정비기능사
전산회계운용사 2급
전자 : 전자기기기능장
2017/12/05
5회 5차
컴퓨터응용선반기능사
표면처리기능장
목재.가구.공예 : 귀금속가공기능사,도자기공예기능사
2019/11/02
2회 8차
감정사
조리산업기사(복어)
기계장비설비.설치 : 건설기계설비기사,공조냉동기계기사,농업기계기사
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